教育教學
《主體課堂教學模式》的課堂教學實踐
   發布時間:2013-06-11
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《主體課堂教學模式》的課堂教學實踐

鄭州一中  陳懷忠

  課堂是新課程改革的重要陣地。從課堂教學的角度來說,新課程理念主要應體現在:

1、教學目標的設置:倡導一種新的教學目標觀。從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”等三方面來考察,以真正地、全面地促進學生各種素養的提升。

2、教學目標的實施:倡導開放、生成的新知識觀。即強調知識的內在性、動態性、開放性生成性,視課堂為開放、動態、生成的知識系統。從而落實教學的三維目標。      

3、教學評價的策略:倡導關注過程、尊重差異的新課堂教學評價觀。關注過程的評價旨在倡導、鼓勵學生從事知識的探究活動,體驗知識的原創過程,感受知識生成的激動與歡欣,釋放知識過程性的教育功能,學會學習、學會探究、學會創造。

 

一、教學目標的設置

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映,是實施課堂教學的主要依據,也是評價課堂教學的基本標尺。課堂教學目標至少應分出兩個層面,一層是總目標,即課程目標;一層是具體目標,即學段目標。一切具體教學目標的設定,都應該考慮課程目標的要求,但學段目標則是應由教師開發。

(一)、確定學習目標、學習內容、編寫學習指導書:

教師站在學習者的位置上,依托對學習材料的把握經驗解讀國家課程標準,分析學習者的具體情況,考慮階段性學習的分段目標、制定具體的學習目標。分解學習材料中的學習目標,如重點、難點、知識點,選擇具體的學習內容。

學習指導書的核心是學習的一般方法的指導和建議,并能引導學生生成屬于自己的個別方法。注重引導、點撥、啟發。

學習指導書的基本范式是展示學習目標,勾勒知識體系,指導學習方法,設置思考問題,提供研討建議,設計測試方案。

學習指導書將課堂的教學目標三分天下:即三分之一的內容學生通過自主學習即可自己解決,三分之一的內容學生通過研討、合作學習就可以解決的;三分之一的內容需要教師的精講解決的內容。

(二)、課堂教學目標的設計應遵循以下原則:

1.主體性原則。學生既是教師施教的對象,更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切,學生的未來,如果課堂教學忽視了學生的存在,學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角,教學目標又何以能夠得到實現?因此,教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習,幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2.開放性原則。如果說創新是現代教育模式的靈魂,那么開放性則是必然的表現形式。教學的終極目標是培養學生自由的思想,獨立的精神,培養學生的創造能力,塑造學生的崇高人格。因此,課堂教學目標不但要目中有“知”,更要目中有“人”。課堂教學的本質是發現和交流,多提供材料,少給結論或不給結論,提供方法和敲門磚,忌給學生設置思維圍墻。當然,教師的“導”也不應忽視,即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處,而不是貧瘠的黃土地,更不是把他們圍在水泥場里。“導”就是啟發、點燃。

3.多樣性原則。雖說教學的終極目標一致,由于施教內容不同,施教班級的差異,每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實,就是同一堂課教學目標也應是多樣的,同樣的班級在同一堂課中,不同的學生欲達的教學目標也不應相同,承認差異,因材施教;因人設標,分類推進,方是科學之原則。

4.漸進性原則。教育部頒發的《課程標準》無疑是教學的“綱”,是教學的總目標,作為教育工作者我們有責任和義務為實現這個目標而殫精竭慮。但是這樣一些目標,不是一朝一夕就能完成的,一堂課中也不能定這么多、這么高的目標,否則是曲高和寡,定了也白定。因此,課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程,“高大全”式的課必會弄巧成拙。

5.生成性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標,但是智者千慮,難免一失,當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候,往往會發現有的既定目標是“閉門造車”。因此,課堂教學目標不是刻板的東西,應該適時調整,筆者認為這種調整便是一種靈動、一種機智。

6.激勵性原則。學生能否在課堂上發揮主體作用,積極參與探究性學習,除了有教師的引導,更離不開教師的及時點評和激勵。曾有這樣一則發人深省的報道:一個初始極為一般的小孩,在幼兒園、小學乃至中學階段,成績平平,甚至屢遭挫折,但是他的母親從未放棄,每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大,幫助孩子拋卻自卑,撿回自信,最終,在母親的不斷激勵中,這孩子考取了莘莘學子夢寐以求的清華大學。事實上,學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵,只有遵循既注重結果,也注重過程的基本原則,靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段,才能保證次目標和終極目標的實現。

 

 

二、教學目標的實施:

(一)、主體課堂的學習過程---課堂教學環節

1.自學:

學生依據教材,結合教師編寫的學習指導書,明確學習重點、難點、知識點,應用學習方法,自主完成學習目標的達成;并可以在自主思考過程中生成新的學習目標、內容。

2.研討:

學生通過個體自學存在的疑問、生成的新問題,采用自由研討的形式,集思廣益,相互激發思考,在一定程度上解決。

3.測評:

教師通過一定形式(如自測)指導學生對一般學習目標的達成情況進行衡量,讓學生了解自己學習目標的達成程度。

4.精講:

對于前三個環節中不能解決的共性問題或重要問題,新生成問題中價值較高的問題進行補充式講解。對于學習內容中系統性知識、普遍性方法進行總結式講解。對于具有深遠意義的學習內容進行升華式講解。對于學生尚未解決的個別問題,進行課后單獨輔導式講解。

在學習過程中,突出強調學生在學習中發揮自主作用,著力培養學生自己想辦法解決問題的能力,避免教師越俎代庖,對學生自主精神的弱化。同時,教師從專業學識和專業經驗角度設計學習過程,指導學生學習,盡量避免高中學段學生自學的盲目性以及學生對整個學習目標達成的擔憂。

(二)、課堂教學目標的實施策略:

1、主體課堂教學的思想先行策略:營造良好的心理環境,讓每一個學生快樂的學習

    我們認為,作為教師,首先要學習了解現代教學思想,建立正確的課堂教學理念,運用先進的教育思想指導課堂教學活動。這是實施主體教學的思想先行策略。

    教學不是單純的傳授知識,它還是師生情感互動的過程。教師只是教學活動的引導者、組織者。營造和諧、寬松、平等、民主的學習環境,消除學生的緊張和壓抑感,讓他們在學習中大膽的發表自己的觀點,積極的討論,為課堂教學活動奠定心理基礎。

從而由先進的理念產生先進的策略,先進的策略指導先進的教學,來創造優秀的教學成果

 

 

2、主體課堂教學的可操作性策略

   實現主體課堂教學,必須先以追求最佳學習效果為目標進行較完備的教學設計。這是實施有效教學的可操作性策略。課堂教學活動的組織與實施要以有教、落實基礎為準。現在倡導的教學方式多種多樣,但組織教學的基本原則應該是有利于落實教學目標,符合師生的教學實際。重點表現在:

    第一,要設計合理的課堂教學結構。課堂教學結構是指教學活動內部各組成環節之間在時間方面的有機聯系或相互作用的方式或順序。簡言之,教學過程結構,就是時間結構。它是時間流程和邏輯流程的綜合體。合理分配教學過程基本環節的基本時間,是提高課堂教學效率的最有效的變量。將學習目標三分天下,實現了教學的可操作性。

第二,要探索合適的課堂教學方法。教學方法是指為達到教學目的、完成教學內容、運用教學手段,由教學原則指導的、師生相互作用的活動。方法也是指教的人指導學的人以一定文化為對象的活動。新授課、復習課、習題課等不同課型,四個環節的時間可以改變,從而實現了教學有法、教無定法;教學有模式,又不唯模式。實現了教學方法的可以調控性。

  3、主體課堂教學中教師精講的策略:實施分層次教學,讓每一個學生高效的學習

    高效課堂就是盡可能少的時間,獲得最大效益的教學活動,課堂教學中,所有學生并不是在同一認識水平上,在課堂教學中能照顧到不同學生就是高效。教師精講過程,將教學內容分為不講、略講、詳講,讓每一個學生都有所得,實現了分層次教學。

另外,教師要注重講述藝術。講述要注重兩性,即科學性和藝術性。科學性要做到客觀、準確、完整;藝術性強調以情感人,以語動人,以形誘人,緊扣學生心弦,以達到師生與作者和事物之間感情的共鳴與溝通。

三、教學評價的策略  

新一輪課程改革中,課程評價的基本理念是“更新評價觀念,促進學生發展”。高中課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能,關注過程性評價,促進學生在原有水平上發展。同時,評價還應促進教師水平的提高以及教學實踐的革新。新課程改革理念的變化,必然引起課堂教學評價的變革。

(一)、激勵性課堂教學評價策略

課堂教學過程是思維活動的過程,評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶,它直接影響學生的心理活動,教師的評價對學生來說非常重要,因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。下面就談談在課堂教學中對學生進行評價的淺顯認識

1、評價主體多元化:教師評價與學生評價相結合

在當前教育理念下,提倡評價主體的多元參與,從雙邊對話式到多邊互動式,評價主體由老師擴展到學生。傳統教學中課堂評價往往偏重教師評價,但新課程理念強調學生是學習的主體,因而課堂教學中的評價構成應是教師評價和學生評價兩方面。教師在課堂教學中應引導學生積極地參與評價,評價學習材料和學習過程,評價教師的教學方法和手段,評價同學的知識掌握和運用,評價自身的長處與不足等等。

 

如一個學生說解題思路后,要求她自我評價,她說:“我說的思路肯定是正確的,就是聲音輕了。”“那能不能改進一下?”她又說了一遍,既響亮又有條理,全班都鼓掌表示祝賀,我再要求其他同學說說評價她的表現。實踐證明,自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己,在反省中不斷地完善自我,在他人的評價中可以起到相互督促、相互學習的作用,同時可以形成你追我趕的學習風氣,達到“以新促新”的目的。

2、評價內容多樣化

對學生的學習評價,既要關注學生學習的結果,更要關注學習過程的變化和發展;要關注學生學習水平,更要關注他們在實踐活動中所表現出來的情感和態度。如:學生是否主動學習、教師精講時是否在認真聽課,在研討合作中是否在討論問題等。教師在教學中要及時作出評價。例如可以表揚一個學生這一段時間內學習非常專注。

3、評價形式多樣化

評價的形式不要局限于語言上的呈現,還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式,一個贊賞的眼神等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果,如:學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時,不要一味的“你真好!”“你真棒”“你真行”等語言,我們可以給于一個伸出大拇指的手勢,或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如:課堂上個別同學上課注意力不集中時,教師不應大聲地呵斥,而是一邊講課,一邊自然地走到這位同學的身邊,巧妙地提醒他注意并改正。

4、評價語言有激勵性和針對性。

充滿機智的評價語言,不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調動學生學習的積極性。激勵性評價應避免片面的追求肯定,而是提倡否定時應講究語言藝術,更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創設一種心理安全的教學氛圍。即使學生的回答出現了錯誤,只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助,不但避免了學生的尷尬,還維護了他們的自尊,學生在糾正了學習中錯誤的同時,還會更有信心地投入學習。在形象、生動的語言激勵下,每個學生都會趣味盎然,參與熱情十分高漲。但是,我們關在重評價的激勵性時更要關注評價的針對性,有些教師一味贊賞學生的智能,如“你真聰明!”、 “棒!棒!棒!你真棒!”“你真行!”等等,這樣的評價使評價對學生的引導調控功能得不到有效地發揮,只會讓學生一時有興趣,所以應更多地有針對性地評價,應注重內容真實,有根有據,防止激勵性語言蒼白乏力,也就是說,激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的材料:學生過去的有關情況和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況,并藝術性地加以運用,進行有效的激勵。具體做法如:“你的表現真厲害!”、“你的想法最有獨創性!”、“這樣的分析確實高人一籌!”、“你分析得比老師還好!” “這是你的思路嗎?進步太大了!” “希望你與粗心告別,與細心交朋友。”、“管住自己,才能表現出色。”、“有一份耕耘,就有一份收獲。” 正是這點點滴滴的材料積累做出的評價,尤如甘露澆灌著創新之花燦爛綻放。這樣的評價能引導學生形成良好地學習習慣,有利于創新人格的塑造,使教學評價的調控功能得以有效發揮。

能激發學生學習內驅力的評價,不僅要注重情感因素,而且

5、評價標準多尺度

多一把尺子就多一批好學生。是的,十個手指伸出都不一樣長,何況是一個班學生呢。不論是哪個學校,哪個年級哪個班,都會出現學生知識水平的差異,理解能力的強弱,思維的快慢。《課標》指出:人人學有價值的知識;人人都能獲得必須的知識;不同的人在學習上得到不同的發展。因此,教師要因材施教,設計不同的學習目標,學生根據自己的情況來選擇,達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子,改變傳統教學中的只是優等生的天堂,學困生只有聽的份的現象。

總之,評價在教學過程中,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們的情感與態度的形成和發展,充分關注學生的個性差異,發揮評價的激勵作用,呵護學生的自尊心和自信心,培養學生的良好習慣,樂于合作,勇于創新的精神。

 

()、課程課堂教學評價的基本理念
1
、促進學生發展

     基礎教育課程改革的核心理念是以學生的發展本。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上,即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學,完成知識、技能等基礎性目標,同時要從學生全面發展的需要出發,注意學生發展性目標(以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質)的形成。其次,體現在教學過程中,教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略,激發學生學習熱情,體現學生主體,尊重學生人格和個性,鼓勵學生發現、探究與質疑,高效實現目標。再次,在教學效果評價上,要以評學為重點,以學論教,并以此來促進教師轉變觀念,改進教學。

 

2、評價的實施原則應是真誠評價,

評價學生不能否定一切,也不能肯定一切。學生努力后有成果要大膽肯定,推廣分享,學生有不足要誠懇指出,促進潛能的充分發掘、真誠的評價不僅易于被人接受,而且真正體現出來教育的本質。

3、評價要關注學生在課堂學習中的表現。

課堂中師生互動、自主學習、同伴合作等行為中的表現,譬如參與是否熱情、是否有情感體驗和探究、思考的過程等等,即要關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現,以評價課堂學習的優勢和不足。這些評價最終要能激勵學生的學習,激發學生的學習熱情和探究興趣。

 

4、促進教師成長

新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平,評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師講授水平,也不在于鑒定某一節課的課堂教學效果,而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足,以此來制定教師個人發展目標,滿足教師個人發展需求。因此,它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上,以促進教師專業發展為目的的評價方式。
5
、以學論教
   
以學論教即以學生的評價教師的。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考,來評價教師教學質量高低。因為,一切教學設計,一切標準以及教師的一切勞動,都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立以學論教的課堂教學評價觀,新的課堂教學才能真正體現以學生為主體,以學生發展為本的教育思想。

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