教育教學
鄭州一中主體課堂改革實踐
   發布時間:2013-06-11
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    教育的本質是育人,在于讓每個鮮活的學生個體得到個性化的最大發展,反映至課堂上,最重要也是最核心的是解決學生的學習品質成熟化、學習方式科學化、學習內容個性化的問題。學習品質成熟化,就是依托學校課堂形態,進一步顯化學生的自我意識,進而培養其自我調控、自我評價的能力,強化規劃力、調節力,專注力、毅志力,催生學習需要和學習期望,形成穩定持久而高級的學習動機。學習方式科學化,是在教師指導下,逐漸掌握不同知識領域,不同能力層面,不同課堂形態的學習方法,進而整合成為符合自己心智特征的個性化學習策略和技能,并以此高效達成學習目標,其基本要素應該是自主、合作、探究。學習內容個性化,是在課程設置、實施、評價諸環節搭建平臺,保障學生因個性化學習需要而進行的學習內容個性選擇。我們期望以三種課堂形態建構起卓越教學體系,從而真正實現因材施教,成就個體,讓每一個學生出彩。

卓越教學

自習課堂

學習品質成熟化

主體課堂

學習方式科學化

個性課堂

學習內容個性化

 

 

一、   主體課堂的架構

主體課堂的核心是轉變學生的學習方式,強化由獨立、主動、選擇構成的自主能力。

(一)課堂要素

主體課堂整合國家課程內容,強調學生主體地位,著力培養學生自主學習方式,提升講授法在教學中的體系性、針對性,打破傳統教學課堂時空模型。

1. 教學內容

主體課堂教學內容主體是教師根據課程標準和專業經驗整合的知識、技能、情態,以學校專門團隊自行開發的教材呈現,學法指導、自我評價等內容滲透于課堂教學環節。

2.教學資源

1)自編學材

鄭州一中的自編學材由《學習指導書》《精講集》《習題集》組成,教師對教材進行二次開發,編制學習指導書。學習指導書的作用是指導學生自主學習,達成目標;核心是學習的一般方法的指導和建議,并能引導學生生成屬于自己的個別方法;基本內容不是告知、講授、包辦,是引導、點撥、啟發;基本要求是設置誘導性問題,激發學生的學習興趣,并體現出由淺入深,由表及里的認知過程。基本范式是展示學習目標,勾勒知識體系,指導學習方法,設置思考問題,提供研討建議,設計測試方案;學習指導書統一印發給學生,與教材一起成為學生的學習資源。精講集是教師精講內容的提要,展示的是學習內容的核心,是學生自我復習,強化鞏固的資源。習題集是教師原創的強化材料,并且在題目數量、難度上分層設置以保障學生自適應評價需要。

2)現代技術教學輔助

運用鄭州市教育局統一配備的班班通設備,很輕松實現校際資源共享、多媒體教學。目前,我校正在構想基于無線數據傳輸平臺的信息化教學和在線課程的研發。

3)學生

主體課堂把動態學情作為教學資源的一部分。一是學生成為教的資源,基于學生生成的教學極大提高了教學針對性,學情即教材。二是學生成為學的資源,學生在合作過程中彼此啟思、互相借鑒,學生即老師。

3.教學策略

主體課堂以教育心理學家奧斯貝爾的“有意義學習”理論為基礎,提出“有意義教學”。教學的基本原則是:第一、真實呈現學科知識體系、學科思想,還原學科知識的內在邏輯結構;第二、真實把握并基于學生個體自己的知識邏輯情況。這一方面要求教師對學習內容進行充分而深入的解剖、整合、重組,另一方面要在課堂教學各環節盡可能真實地了解每個學生個體的已有知識水平,包括認知障礙、最近發展區等。

4.課堂教學時空

主體課堂不僅反映著學習的主體性,也要求課堂之于管理的主體性。以課堂為主體中心安排課時,配置教室。時間上,一是增設大課,即連排課,時長80分鐘,以滿足容量較大而且內容銜接緊密的需要。二是多個課時按課堂操作環節進行靈活分解使用。空間上,一是改變傳統座位布局,更有利于學生自學和研討,創設民主學習生態,把教室變為學室。二是充分利用學校設施,突破傳統教室以及行政班模式約束,校園無處不可學。

(二)    課堂操作

主體課堂教學操作的基本模式是自學、研討、測評、精講。其中,當堂測評依據內容需要靈活安排,所以最核心的步驟是學生自學、班級研討、教師精講。

1.教學準備——編制《學習指導書》

《學習指導書》是教師對課程、教材、考試進行整合二次開發后形成的學習材料,主要是指導學生結合其他學習資源進行自主學習使用,其中最重要的是【知識沙盤】和【自主學習】。【知識沙盤】的作用是,呈現新舊知識間的科學邏輯,構建新知識的同化點,使有意義學習成為可能。呈現方式,一是說明式,提供新知識的上位類屬,讓學生清楚地看到將要學的知識在整個學科知識中的科學邏輯中的位置。二是比較式:通過比較新知識與認知結構中類似的或鄰近的知識的異同,提高兩者的可辨性,從而促進對新知識的有意義的學習,保證學生獲得精確的知識。【自主學習】以設計的問題呈現,在難度上由淺面深,由表及里;在知識層級上由低級到高級;在知識類屬上由基本知識到方法技能;在學習方式上由發現學習至做好接受學習準備;在學習情態上由自己解決問題的成就感,到產生疑惑,進而產生求真的欲望。

2.自主學習

學生在教師指導下,運用《學習指導書》開展自主學習,時長依據任務確定。此環節的教育心理學背景是,學生運用發現式學習方式自主掌握低級知識,作好接受高級知識的知識準備。進入問題情境,產生疑惑和求解欲望,作好接受高級知識的心理準備。產生困難、錯誤,呈現思維過程,為教師作好精講切入點、突破口準備。專注、有序的學習習慣養成,達到學習品質的優化目標。教師角色及行為有,觀察學生個體學習情況(學習狀態、學習行為、學習結果),指導校正不良行為,糾正淺顯錯誤,記錄整合學生的困難錯誤,綜合以上因素調整預設的高級知識講解方案。

3.交流研討

交流研討環節采用班級群體研討形式,學生提出問題、學生分析問題、學生解決問題,不分配任務、不指定對象、不預設結果,本質是生生互動。此環節的教育心理學背景是,學生在一定程度上解決自學問題,主要是低級知識問題(知識準備);啟發思考和求真欲望,進一步做好聽講準備(心理準備);暴露自學中教師未觀察到的問題、錯誤(精講方案調整準備);質疑、交流的素養養成(學習品質優化)。教師角色及行為有,零介入地傾聽觀察交流研討的整體情況(交流范圍、交流方式、交流話題、交流成果),記錄交流成果(思維方式、問題機理、錯誤成因等),引導交流話題(糾正偏題、不入題等現象),必要的交流研討技術指導(心理、語言等),綜合以上因素進一步安排調整精講策略。

4.教師精講

精講是主體課堂的核心,是學生學習高級知識的最終途徑。在自主學習、交流研討環節學習低級知識,激發走向縱深的欲望,暴露存在的缺陷,全都是為精講做準備;通過精講,讓學生對高級知識的學習變成有意義的學習,是整個目標達成、教學效果的決定因素,是教師知識、經驗、技術、智慧、個性的集中展現。“精”在于時間、內容、語言、手段,更在于針對性、前瞻性、體系性、催化性、啟發性、變化性,而不是把準備好的內容和盤托出。精講內容的主體是高級知識,即講規律、講方法、講體系、講應用,還包括了由自學、研討、測評環節觀察整合而來的共性低級知識問題,學生生成的超出預設卻很有價值的問題。預設內容是教師基于學科經驗建立,保障講授的體系性;生成內容是教師基于學生課堂生成建立,保障講授的針對性。這要求教師非常清晰地知道,本節內容中什么是低級知識,什么是高級知識,也就是什么可以不講、什么略講、什么詳講。同時,還要有較強應變能力,能及時調整精講的內容和策略。

二、   主體課堂改革的實施和成果

在新課程改革背景下,基于鄭州一中濃厚的教學創新文化,主體課堂改革從2009年至今經歷了實驗、完善、推廣三個階段,我們主要從理論架構和實踐探索兩方面推進實施。

(一)理論架構,把課堂改革由行政命令變成科學研究

1.成立專門團隊,開展課題研究。經過多次研討論證及小范圍的實驗,200910月,我們制定了《鄭州一中“主體課堂”實驗計劃》。《計劃》從理論和實踐兩方面,規劃了我校開展主體課堂教學改革的思路及操作模式。2009年,成立新課程學科指導委員會,重組學校教科研中心組,發現培養試驗骨干,在一定范圍內實驗和研討主體課堂,通過多種形式的課堂實踐補充完善主體課堂理論,確立規范化操作模式。之后,正式成立了鄭州一中主體課堂實驗課題小組,朱丹校長親自掛帥。課題組的主要任務是進行主體課堂實驗的理論研究和實踐探索,堅持主體課堂常態化教學,每周召開研討會,總結經驗,引領全校課堂教學改革潮流,開展各種課堂觀摩,及時總結實驗理論,整理匯總實驗材料。2010年課題獲得河南省科技廳課題立項并得到經費支持,2013年順利結題通過驗收。2011年納入鄭州市道德課堂建設子課題,并被作為示范校重點發展。實踐證明,這種以點帶面,穩步前進的方式比整齊劃一、一刀切的效果顯著。

2.分類研討。2009年開始,建立了周教研研討制度,將每周三下午確定為主體課堂老師固定的研討時間,每周確定相應主題,課題組成員就出現的問題,分析原因,尋找對策,總結經驗。每兩周召開主體課堂教學工作會,從宏觀層面診斷教學、協調服務。每學期至少組織2次教材編寫團隊、修訂團隊專題研討活動;對新加入實驗教師、青年教師、中老年教師分類培訓研討。目前,學校已經形成了良好的教育教學研討氛圍,由領導講變成了老師說、議、爭、論。

3.專家引領。一是校內骨干作為引領力量,開展形式多樣的研討培訓活動,使理論與實踐得到很好結合。二是邀請校外學界專家來校講學,拓寬視野,提升品位。鄭州市教育局主管局長田保華同志多次來我校為全體教師開講座,局長作科研起到了很好的帶頭示范作用。華東師范大學、華中師范大學、北京師范大學教授,中國教師報總編、中國教育報總編,國家督學等專家學者,省、市教研室專家先后來校為我們提供了非常好的提高機會。三是選派骨干前往華東師范大學、中國科學技術大學、鄭州大學及國內其他課改中學參加學習培訓。

(二)實踐探索,讓理念生根開花

1.建設課堂研究體系

為了在實踐中探索主體課堂改革的有效成果,課題組組織相關老師開展了一系列課堂改革研討活動。這些活動在改革初期為主體課堂從實驗室走向實驗田積累了寶貴經驗,在主體課堂進入推廣階段后,對更新教師理念、提升教學水平發揮了重要作用。20101月,以高一青年教師為主,學校組織了“主體課堂實驗探索課”研討活動。觸發了全校關于課堂教學模式改革的大討論。20103月和4月,組織了兩輪“主體課堂實驗交流課”活動,吳建財(黨委副書記)、葉玉昆(校長助理)、鄭漢波(教務處副主任)一起作課探索,引發了更多教師的改革熱情,讓主體課堂改革理念獲得了更大范圍的認同,許多教師開始在教研組內部進行探索,有的教師開始在班級中進行常規化實驗。20107月,組織了“主體課堂實驗觀摩課”,主要由主體課堂實驗課題小組的教師展示作課,通過研討,進一步明確了主體課堂的操作模式,基本確定了學習指導書的編寫體例,形成了覆蓋各個學科的實踐教學團隊。20109月,主體課堂正式設立實驗班。我們相繼舉行了主體課堂“同一堂課”、“交流課大賽”、“精品課比賽”等活動,通過教師備課、上課、觀課、評課活動,從不同層面上促進教師課堂教學改革理念的更新和對主體課堂操作模式的把握。在活動中涌現出一批先進分子,為主體課堂教學實驗規模的擴大儲備了力量。理論與實踐并行,領導與一線教師同試,是我們成功的經驗。

2.建設主體課堂實驗班

20108月,在征得市教育局同意后,在2013屆新高一年級設立了四個主體課堂教學實驗班,標志著主體課堂研究從實驗室走進了實驗田。四個實驗班,完全按照統一的平行分班模式,由教務處、教科室、課題組、年級聯合對實驗班教學進行管理和質量監控。將主體課堂教學改革理念、課堂模式,長期化、日常化地呈現出來。20118月,在14屆高一設立6個主體課堂班;20128月,在15屆高一設立了10個主體課堂班。今年(2013年)我們收獲了第一屆主體課堂畢業班。在招生規模穩定的背景下,主體課堂實驗班穩步擴大,至2012年已經超過60%。三年中,擔任主體課堂班教學的教師比例不斷上升,特別是15屆(2012年)有六成教師參與主體課堂實驗班教學,目前全校有四成教師參與,表明主體課堂教學理念和操作正在為更多教師認同并運用,也說明主體課堂實驗課題研究取得了實踐操作層面的成果。我們的經驗是:膽子要大,步子要穩。

 

經過4年的理論建設和實踐探索,目前,主體課堂已經取得了初步的階段性成果。

1.學生學習素養的提升

從主體課堂實驗班與普通班在精神風貌、求知欲望、考試成績和能力發展等方面進行的對比表明:實驗班同學的整體自學能力、語言表達能力、團隊協作能力、公共場合的心理調控能力和自主精神等方面已經逐漸顯現出優勢來。

對比觀察,主體課堂班的學生在課堂學習、自習時間上表現出的狀態明顯優于其他平行班,特別是在課堂發言上,表現出很大的積極性,與普通平行班的沉默形成鮮明對比。班級整體氣氛好,學習熱情較高。這反映出,主體課堂實驗班學生的自主學習能力已經開始形成并強化。通過對主體課堂班學生日常課堂表現的觀察分析來看,學生在自主學習環節的專注度明顯提高,開小差、打瞌睡等不良行為基本絕跡。工具書使用率、理科實驗操作情況、完成學習內容的速度明顯優于對照平行班。在學習過程中生成性問題的數量和質量逐步提高,老師們感到“防不勝防”,主體課堂的精義進一步彰顯。參與互動的學生面廣,生生互動逐漸成為主流和常態,學生學習的興奮和自信表現強烈。課后詢問教師的人次多于對照班,對整個學習的投入表現得更為自覺和深入。

在學生組成完全平行的情況下,采用定量分析,主體課堂實驗班在大幅縮減教師講授時間的情況下,成績不僅不低于對照班,而且整體有明顯優勢。對學生分班信息統計分析表明,主體課堂模式的成效與學生初中畢業學校、錄取類型、家庭教育背景無明顯關聯,說明主體課堂對學生具有普遍適應性。對任課教師分類統計分析表明,主體課堂教學效果與教師年齡、職稱、有無主體課堂研究和操作經驗無明顯關聯,說明主體課堂對教師具有普遍適用性。在學校開展的以“入靜、入定、入神”三項修煉為內核的自習課堂建設中,主體課堂實驗班的學生在自習內容規劃、專注時長等方面表現好于對照班。學生的學習注意品質、問題探究能力、合作意識、語言表達水平都有不同程度提高,對學生調查反映學生學習的愉悅感較強。實驗班學業成績在年級同學科中,整體處于中上水平。而且,學段越高,優勢越明顯。13屆(今年的畢業班)的3個主體課堂班在學業成績上取得顯著優勢,這一方面說明,主體課堂教學模式較之傳統課堂模式在學業成績提升方面有較大優勢;同時,也說明這種優勢的機理是對學生學習品質優化、學習方式轉變,而產生的由內而外的作用。

2.教師與學生認可度的提高

經過4年的研究實踐,越來越多的老師投入到主體課堂的教學研究中,開始認同、接受并研究主體課堂教學。學生也由最初的新鮮、懷疑,走向喜歡。從而為主體課堂走向縱深、推廣開來培育的良好土壤。13屆到高二分文理科的時候,個別主體課堂班學生被分到了傳統平行班,他們大部分都強烈要求回到主體課堂實驗班,他們已經深深喜愛上這種學習模式。新生入學時,學生家長大多把主體課堂班作為首選。

3.出版校本開發教材

20118月,《鄭州一中主體課堂叢書》由河南科技出版社出版,全國新華書店經銷。叢書分《學習指導書》、《精講集》、《習題集》三大系列,共36分冊。內容精要、版面新穎。一經發行隨即引發熱烈反響,廣泛使用。通過兩年使用,學生、教師普遍反應好,認為該書不僅是知識點的高度濃縮,更是學習方法和能力培養的平臺,與常見教輔截然不同。該書不是教材解析,不是習題匯編,而是定位于學生自主學習的材料,按照主體課堂教學模式構建體系,由一中教師原創,在課堂上使用。目前,該書已在省內幾十所高中,近萬學生中使用。

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