教育教學
鄭州一中“主體課堂”實驗背景下的教師角色定位
   發布時間:2013-06-11
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鄭州一中“主體課堂”實驗背景下的教師角色定位

陳琳

 

2009年年末朱丹校長公開提出“主體課堂”教學理念開始,我在學校領導、教科室領導、教務處領導及本教研組老師的共同指導下,在全校上了三次觀摩課,對主體課堂有了基本的認知和體會。20102011學年,學校正式成立了四個主體課堂實驗班,把主體課堂的教學理念和模式由探討交流階段正式推向常規課堂教學。

主體課堂一個最核心的內涵是充分給予學生自由,充分體現學生學習過程中的主體地位。

當前,我國基礎教育存在的根本問題,在于以生命活動的名義否棄真正的生命活動。以模擬生命活動來控制真正的生命活動的教育教學思路和方法,失去了學習者生命活動的支持。而縱觀近二百年來的教育發展史,我們可以清晰地看到一個規律就是教育教學過程中學生的主體地位在不斷上升,而老師的主體地位則不斷趨于縮減隱匿。我們認為,教師是教育教學的管理性的主體,但他不是教育教學主體,教育教學的真正發生的主體是學生自身,就本質而言,教學的真正發生的過程中,唯一的主體是學生,這就決定了教師是為真正的主體服務的,是輔助性的。如何完成這一轉變,我們認為首要問題是把時間還給學生,讓學生成為課堂的焦點和中心。

在這個背景下,如果想更好地實施教學,教師的角色必然會面臨新的改變和定位。通過這一年的教學實踐,我認為“主體課堂”的教學理念對教師有如下要求:

一、教師要具備開放的心態,以欣賞者的身份平等參與課堂

在學習《祝福》時,學生們一起探討文章的主題,大家十分積極各抒己見,而討論的內容也有一開始的文本淺層的內容延伸到更深刻的文學和文化的層面。我們班有位女同學平時默默無聞,但是那天在課堂上她起來發言,用存在主義的觀點解讀了《祝福》的主題,說存在主義者把恐懼、孤獨、失望、厭惡、被遺棄感等等,看成是人在世界上的基本感受,而魯鎮的所有人正符合這一特點,所以魯迅筆下的那個社會是個沒有希望的社會。她還由此給我們講解了尤涅斯庫和他的《禿頭歌女》。她回答結束后,班級內爆發出雷鳴般的掌聲,大家都為她有這樣的想法而激動和不可思議,而這時,作為老師也應該毫無保留地融入到這種贊美之中,并且更應該毫不保留自己的驚訝與欣賞。因為老師的贊美與肯定,不僅是對學生所回答答案的認可,更是對學生的新視野和新思維的肯定。這種肯定本身也是一種引導,它會使我們的語文課變得越來越開放,越來越有深度。

二、教師要深化文本解讀,以獨特的視角激發學生的回答和爭論

我們經常遇到這樣的問題,我們十分精心地備好一節課,在提問學生的過程中,因為預設內容很多,迫于時間關系,我們總會時不時打斷學生。以暴力的方式替學生完成了回答。實際上我認為這就是對課堂生態的一種破壞,其最終結果是學生可能在很用心地聽、很用心地記,但他們對這個課堂系統在心理上是慢慢疏遠了,直至不愿再主動參與。這就像有些鳥兒及其不情愿地離開自己熟悉的但卻被破壞了的生態環境一樣。

在具體教學過程中,在深度解讀文本的基礎上,我們有意識設置一些開放性的、模糊性的、爭論性的探討內容,并給學生足夠的時間來交流表達。比如對蘇軾思想的認識,對荊軻的評價,如何看待鴻門宴中項羽的失敗,以及周樸園對魯侍萍是一種怎樣的愛,《祝福》中誰最壞等等,可能這是一些老生常談的話題,但最關鍵的是他們是一些見仁見智的話題,擁有無限被延伸的可能。在你給學生充分自由的表達空間和時間后,這些問題就具有了新的生命和活力。學生會產生各種觀點,會交流碰撞,企圖說服對方,于是課堂被無限放大。在這樣的過程中,學生后來是越來越主動,甚至把老師拋在一旁。所以,我覺得只要課堂的問題及視角具有足夠的吸引力,必然會吸引學生參與,這種參與既主動又有深度,這樣的課堂在我們看來就是一個多元和諧的優秀課堂。

三、教師要具有廣博的知識,以深入淺出地點撥學生、引導課堂

    不可否認,在我們給學生足夠多的時間和空間,在我們給學生足夠自由的情況下,不同班級之間的課堂差異不可避免地出現。并且學生也是一個個鮮活的個體,他們有著不同的家庭背景,生活經歷,因此他們的視角,他們的觀點也必然雜亂的、多元的。這就要求老師要做好隨時應對不同觀點,不同內容的挑戰,并且在面對兩堂甚至更多不同內容的課堂時,能夠巧妙地將它們引領到同一目的地,做到殊途而同歸,這就要求老師具有廣博的知識和極高的智慧。

比如我所教的兩個班級在討論《竇娥冤》時,第一個班在討論過程中糾結于“蔡婆的態度為何搖擺不定”?大家圍繞這個問題深入辯論。而到了另一個班,大家討論的焦點則變成了“既然竇娥是一個十分善良的女子,為何還要立下亢旱三年的誓言,以致連累當地百姓受苦?這是否會影響的竇娥的形象?”大家圍繞這個問題爭論不休。兩堂一樣的課,從學生討論的情況看,似乎上出了不同的內容。這就需要老師引導學生認識到本課的目標和任務。實際上這部戲劇討論的就是在黑暗的社會下,小人物悲慘而搖擺不定的命運,實際上兩個問題都可回到這個主題上來,因此,這個時刻老師的重要作用就體現出來,讓學生明白了他們討論這個問題的目的和意義是什么。

老師要做到這一點,需要廣博的知識,因為學生會在什么問題上展開爭論是無法預設的,老師一定要深度解讀文本,從而能夠從容應對每一堂中隨時出現的不同問題。

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